据“21世纪中职学生厌学与流失”课题组在河南、安徽、浙江等地多所学校的调查得知：中职生由于怕学、不会学、学不懂而流失的学生占流失学生的75%左右，还有许多学生虽被家长逼着、老师缠着留了下来，但也因学困而长期压抑，痛苦不堪。

    如果我们简单地认为“厌学是孩子基础差跟不上所致。”那么这样的理解只能说是略知皮毛，也可以说是在推卸教育者的责任。分析学生厌学的根源，得先从以下几个方面去思考：中职教育究竟要培养什么样的人才？应该怎么培养？短短的两年时间能培养点什么？如何才能使他们乐意接受培养？这几个问题分析透彻了，他们为何常常“上课睡大觉，下课就吵闹”的答案就真相大白了。

厌学的根本原因

    一是孩子学不懂。

    “老师，能换个专业吗？”“为什么？”“我学不懂耶！”

    “老师，我要退学。” “为什么？”“我学不懂耶”……

    每年新生开学后，究竟要花多少时间和心血来与这类学生磨嘴皮子，我们的教育者是最心知肚明的。

可磨的结果是什么？“不换我就不读”“不让走，我就偷偷地走”。这样的结果是非常令人失望的，走了还要扣班主任的津贴更是冤枉的。

    对于学生而言，学得懂就有兴趣，就会好学；学不懂就只好干坐着，最终发展成厌学，这本来是常识。可问题是，许多教育者知道这个道理却不愿去改变，也有许多教育者很着急，但又无力改变。“课改”的会议虽然是一年比一年开得多，但是“按师资现状排课”却不是“按学生需要排课”的局面依旧。以至于学生怕学的语、数、英等文化课不仅难度未减，课时量也没能减下来。有个学生曾对我说“老师，见了语数英，我这头就晕，在初中我就读得烦烦的了。”还有许多学生也在纳闷“读职校不是来学技术的吗？”当我们与许多校长谈及这些问题时，他们会说“文化课减了，文化课教师咋办？”可又有几人想过“既多又深的文化课，学生痛苦咋办？”换一个层面讲，我们职教的目的究竟是让学生参加“奥林匹克”竞技呢？还是让他们掌握学好专业技能所必须的基础文化呢？再换个角度讲，过去在企业挑大梁的“八级工”是什么文化呢？现在的全国十大杰出工人又是什么文化呢？还可以进一步想，假如我们的教育设计在主观上也的确是为了孩子的全面发展，然而采用的却是“迫使孩子们‘就范’，严重者还不顾一切地去‘控制’孩子的主动性”，那么这样的教学理念是否会让孩子对学习产生消极抵抗的心理？这样的变革又有什么实际意义呢？

    二是学不到真东西。

    通过调查我们还发现，导致中职学生大面积厌学的根本原因是学生实在是学不到什么“真东西”。

    在学校的专业设置上，大多学校首先考虑的是这一专业能否吸引学生，说白了就是“先把它办起来”“把人招进来再说”的思想在指导着办学方向。即什么专业好招生我就办什么专业。由此带来的后遗症是：只有几个钳工台案就能办出“精密模具专业”（因为钳工专业不吸引学生）；只有两台数控机床要供几百名学生实训，某些学生一年下来根本就没轮到过；只有两台破汽车却有几百名汽修专业的学生在排队实习，结果就是两年读满了还不知道发动机在哪里……“理论与实践1:1”不是用于教学的，只是向领导汇报的或者招生时宣传用的。这一现状，经济发达的省份还好点，经济贫困区域问题更严重。

    学生选择职技校除了没考上普高的无奈之外，多少也有“退一步学点技术也好”的动机。等进了学校一旦发现学不到什么真东西时，厌学的情绪就会相互传播、感染，本来只是“不想读书的人”厌学，现在却是“想读点书的人也厌学”。结果只能是：我们反复强调学技术要有理论支撑，文化基础不可缺少等，而学生根本就听不进，你讲得多了，他还会骂你“更年期”。

如何攻克这一“癌症”现象

    最好的思路无非是“转换思路”。

    《现代职业教育教学实用手册》主编、山东铁道技师学院车希海老师说：“目前中职学校的教学理念落后，课程设置不符合职业教育的规律，职业指导脱节，是我们教育者在培养思路上出了问题。如文化课开得偏多、偏深，却又不能与专业结合；教学还是停留在灌输知识上，不能活学活用；学生对职业认识迷茫，却又无人指点迷津……这一切促使学生失去了学习的兴趣和动力，厌学也就成为了必然。解决厌学问题，必须从课改教改入手，不换思路走不出困境。”

    首批国家级中等职业教育改革发展示范学校——衢州中专的张玉琴校长有一次与我谈到“课堂睡觉”现象时曾风趣地说：“说难也易，让我们的领导和老师与学生一起在教室里哪怕呆上一天，去体会一下学生‘学不懂’的痛苦，大概就能解决了。”

    孩子不爱学，我们通常是从“如何对学生进行感觉上的引导”入手，而张校长的思路是“如何对教育者进行感觉上的引导”入手，这就是观念的转变，思路的改变。也正因此，该校的课改抓得如火如荼，其“问计毕业生怎么改、紧紧围绕让学生愿意学、学得懂而改”等多种措施使老师、学生都受益。赢，是否就赢在了观念的转变上？

    说到此，我们的班主任们也许会说，你与我们讲这些有什么用，我们又无力改变现状。可我们是否想过，中职教育发展阶段出现的许多问题是仅与领导有关的吗？我们要不要参与研究、探讨？要不要率先去实践，哪怕是去“摸石头”？从另一层面上说，是否正是因为我们常常以“无力改变”作为台词，却忘记了去解开束缚孩子主动性的“麻绳”呢？