这里讲的“等”，既不是坐在办公室里不闻不问、不管不顾的闲晃悠，也不是“人在家里慢慢想，但凭麦子慢慢长”的懒汉思想，而是像农民种田一样，要遵循“三分伺候七分等”的自然生长规律。

    为何要“等”

    因为育人的过程不同于工业生产，只要机器开动就能见到产品。它的过程更像侍弄苗圃，学生就是小树苗。当树苗在成长的过程中出现发黄、落叶的状态时，通常是因为根须不发达，缺少“主动”“自觉”去吸取养分的欲望，抵抗病虫害的能力也欠缺。此时，若急于去除草，尤其是频繁地锄草就会伤及那些还尚有活力的“毛须”。若除草后又补施烈性化肥，则会直接促使它早亡。

    中职学生中有很多孩子很像那发黄、落叶的小树苗，表面上所呈现出的许多诸如“无心上课”“无精打采”“无聊至极”等问题，往往是“自信心”这一根须缺少了积极向上的活力和动力，但我们应该看到他们还有无数的“毛须”并没有“蜷缩”，还在努力地挣扎蠕动。因而我们唯一能做的是保护这些孱弱的“毛须”的主动性和自觉性，等待它们慢慢地延伸到土壤里，再根据它所延伸的深度及温差变化并借助天时、地利的因素予以培植。因此，这是个急不来、也急不得的事情。何况，树木十来年就可以成才，而树人却是个长期而艰巨的过程。许多时候是在等待中“期待”，同时又在期待中“等待”的事。 

    当我们懂得孩子的成长与植物一样有自身的生长周期、生长规律这一道理时，我们就不会太心急，也会冷静思考且能很自然地想到：中职学生中的确有些人是很难教的，也有一些人并非依靠教育就可以教好的。

    因此，对于我们中职学校的教育者来说，面对这群孩子常出现的“教了不听”“教了没用”等问题，必须要想明白，这是很正常的。因为一方面这些学生中较多的人是抱着来“玩玩”的心理才入学的，也有较多的人连他们的父母都觉得实在没“招”了，是让我们来替他们“管管”“关关”的。另一方面，他们的年龄已十六七岁，许多不良的习惯已经养成，且进入了“习惯顽固期”，我们想改变他们本就很难，事实上不可能在短时间内快速改变；也不可能在和他们共同相处的两年时间内完全改变；更不可能凭借我们的几句暖心头的话或几次轰轰烈烈的活动，就能彻底改变。再说，他们中虽然有“坏透顶”看似无药可救的，也有品格的确有问题且稍不注意就会危及社会安全的。但他们都还是未成年人，我们不能期望国家出台一部什么法律，像治理酒后开车一样治理他们，何况比起那些明知故犯的“醉驾族”来说，他们的错误还不足以运用法律来调整。因此，对他们严格要求是对的，但由于他们还没到懂事的年龄，自觉性还不夠，所以“等”也是必须的。

    “等”是遵循教育规律的

    对这群学生实施教育，“等”并不是被动、无奈的行为，而是遵循教育规律。因为有时候急于去改变他、扭转他，反而会激起他们的逆反心，方式不当还会把他们“逼”走。若急于用“软功”去“拉拢”――单方面想培养出良好的师生感情后再进行教育，可往往一急就会被他一眼看穿，反过来就会认为你这是假惺惺，一旦处理不好教育伦理还要遭到破坏。现实中类似这样的例子有很多：当我们 “软”的不行，就来“硬”的，“硬”的不行了，又换回“软”的。结果就是：反反复复折腾几个来回之后，我们老师没劲了，学生也将我们的“几斤几两”拎清了，许多教育中的“癌症”现象就这样悄无声息的产生了。

    事实上，假如教育者尝试着放弃“我一定要立刻把他教好”的念头，而怀揣一份美好的期待去“等候”时机，在合适的时间、恰当的氛围中与他们随便聊聊，让“教”与“被教”者都感觉不到这是“教育”，这时，实际意义上的“教育”就在我们的期待中“润物细无声”的实现了。

    “等”是尊重客观事实的

    这些年，许多教育一线的班主任，在面对中职学生“难教、难管、难留”的“三难”问题时，逐渐开始对“没有教不好的学生”“不放弃每一个”“从最后一个抓起”等这些不断被引述的教育观点产生怀疑。很纳闷这到底切合不切合实际？会不会是误导？是不是口号？如果不是，那为什么我们会遇到那么多怎么教都“教不好”的学生呢？

    我认为，看待事物都要一分为二，教育更要讲科学，既是科学，当然就不可能是“绝对”的。从鼓励、鞭策我们中职教育者要面对现实、不惧困难、不轻易放弃差生和劣生的层面去理解，不会没道理，事实上也的确有一些被他人认为无可救药的学生，是被我们成功转化的。可如果据此就认为“教育是无所不能的”“教不好就是我们的无能”等，就未免太无限夸大“教育”的功能了。这种理想化的认识，往往会使我们为了“不放弃某一个”而变得硬要与“某一个不断地纠缠”，从而却在无意中放弃了可以跨越进步的一大片。结果也可能会把本该有发展的学生给耽误了，而这个特殊学生也没教育好。以至于教到最后我们是越教越忙、越忙越乱，没有一丝成就感，有时竟然忘了自己“是什么”了，严重者还会因此郁闷并滋生出本不该有的心理问题。