培养语文能力　提高整体素质--常战辉的博客

培养语文能力提高整体素质

[ 2013-4-19 12:22:00 | By: 常战辉的博客 ]

培养语文能力是提高学生整体素质的重要内容之一。因此，语文教学必须从专业培养目标的需要出发，加强对学生语文能力的训练，全面培养学生的听说读写能力，以促进学生整体素质的提高，使之成为合格的中级应用型人才。为此，我们在语文教学过程中，对学生的语文能力训练进行了广泛深入的尝试，并取得了一定的效果。下面，具体谈谈我们在语文能力训练中所实施的“八化”措施。
　　一、优化训练的内容
　　语文能力的外在表现形式是感受和运用语言的能力，即听说读写能力，其内在实质则是思维能力，即分析、概括综合等能力，而这些能力又与认识能力相联系。因此，语文能力的训练也必须有所依托，即离不开具体训练内容。我们在训练过程中充分利用教材，并对教材内容进行合理的增删改调，以实现优化组合，适应各类专业学生的学习需要。教材优化组合的依据主要是专业培养目标，同时也考虑社会发展、科技进步等因素，以增强训练的针对性和实用性。如93级针织专业增加了科技文体写作的内容，纺管专业增加了社交口语学练的内容；95级训练内容的优化缓解了课时不足的矛盾，第一学期用一学期的学时（68课时）完成了通常需要两个学期才能完成的教学任务，并取得较好的效果。
　　二、量化训练指标
　　训练离不开一定的量，只有达到一定的量，才能实现由量变到质变的转化，才能产生“质”的飞跃。语文能力训练也是这样，必须有一定的量来作保证。科学、合理地安排语文能力训练的“量”，能够稳步有效地提高学生的语文能力。在确定训练的量时，我们从整套教材及每个单元、每篇课文的具体实际出发，力求总量适当，分布合理。同时，每学期的阅读篇数、写作篇数以及听说集中训练的次数等都有明确的要求。除了这些总体要求，还有具体要求。如在95级机织、财会两个专业第一学期的训练中，要求朗读现代文时，300字以内不出错，并停顿准确，声音宏亮，不符合要求的要重读；每学一篇新课文至少要保证读四遍，即预习两遍，课内一遍，课后一遍；作业、作文也都有字数上的要求。另外，我们还为学生编印了一套《单元能力训练》题，以适度加大训练的“量”，提高学生的听说读写能力。
　　三、强化训练措施
　　语文能力训练还必须有具体的措施，做到有内容，有指标，有措施，以避免训练的随意性，或只布置不检查而流于形式。我们所采取的训练措施主要有：一是课内限时，属于课内应该完成的训练内容，要求学生在限定的时间内完成，如当堂作业、小作文等，这样可以培养学生的快速反应能力和雷厉风行的作风。二是课外限量，对于预习及内容较复杂的作业、作文等，由于受课时的限制，课内难以完成，则要求学生在课外进行。这些内容，时间可以宽松些，但必须达到一定的“量”。如预习时使用的“预习卡片”具体规定填写的内容，要求逐项填写，保证预习的“量”。三是第二课堂活动配合，每个学期我们都组织一二次较大型的第二课堂活动，如征文、演讲、专题讲座、办手抄报、编作文集等，这些活动既是语文能力训练的具体措施，又为语文能力训练提供了材料。如95级机织、财会专业举办手抄报展览时，要求学生自己撰写散文、诗歌、新闻、广告、书信、发刊词等文章，以促进写作实践动手能力的提高；同时，这一活动又为撰写海报、计划、总结等应用文提供了材料，解决了应用文训练“无米下锅”的问题。
　　四、分化训练重点
　　语文能力训练要把握体系，抓住重点，而在重点的处理上还必须讲究技巧。对那些内容单一、易于把握的识记性重点，可采取“歼灭战”的方法，一次完成，如自我介绍的内容、合同的主要条款、应用文各文种的格式等，要求学生一次掌握全部内容，不能遗漏；而对于那些内容复杂、不易把握的运用性重点，则采取“持久战”的方法，进行循序渐进的训练。如听说训练是整个语文能力训练的重点之一。训练中，我们依据言语得体的整体教学重点，确定了各单元各自不同但又密切相连的重点，如“介绍与解说”为语言环境不同，亦能镇定自若地说；“交谈”为对不同对象、不同话题应变自如，得体相宜；“演讲”为内容具有针对性，在恰当地运用有声语言的同时，态势语也要得体：“论辩”为辩驳技巧的运用和提高。这样，训练重点分散了，单一了，使学生的心理素质——大胆、语言表达素质——大声、仪态风度素质——大方等都得到了有序的提高。
　　五、简化训练难点
　　语文能力训练还要善于处理好难点，以便通过难点突破来实现“质”的飞跃。训练中，我们主要采取的方法有：一是由易到难，如标题的拟定是公文写作训练的难点之一，尤其是事由的概括，既要内容全面、准确，又要语言精炼、平实，学生大都难以把握。对此，我们先选择难度较小、易于把握的事务进行概括，如有关校内事务、课外活动的请示、报告等；然后再选择难度大、不易把握的事务进行概括，如改扩建项目的拨款请示、互相联系工作的函等。二是由单项到综合，即把某一训练内容简化为若干单一内容，逐一进行单项训练，然后再进行整体的综合性训练。如在应用文的阅读、写作训练中，我们先进行每一文种的种类、标题、开头、正文、结尾、主旨、材料、结构、表达方式、语言等单项训练，然后再进行该文种的阅读分析和写作的综合性训练。这样，由部分到整体，逐一突破了难点。三是由范文到病例，即在用好教材提供的课文、例文的同时，向学生提供一些较为典型的病例，使学生在把握“应该这么说，这么写”的同时，理解“不能那么说，那么写”。这样，范文和病例相结合，一些难点在病例中得以突破，能收到事半功倍的效果。
　　六、转化训练机制
　　这里所说的训练机制是指语文能力训练过程中的管理机制，它能够保证训练措施的具体落实，对训练具有积极促进作用。在训练中，我们坚持激励为主的原则，千方百计地调动学生参与训练的积极性，使他们自觉地投入到训练中，而不是被动地应付老师布置的训练。我们采取的具体方法有：一是评分，即运用传统的写评语、打分的方法，既肯定训练中所取得的成绩，又指出训练中存在的不足。具体操作中，又因人、因文而异，对基础差的、难度大的，要求宽些；对基础好的、难度小的，要求严些。二是发表，即创造条件，让学生有发表（包括口头发表和书面发表）的机会，以激发学生的发表欲望，在发表中达到训练的目的。学生每参加一次演讲、一次征文，或是作品被报刊采用、收入文集，都会得到巨大的激励。三是奖励，即给予适当的物质奖励，如对于成绩优异者，我们把教师出版的书籍签名赠送给学生，以示奖励；对于成绩较差的，则采取先签名赠书鼓励，再后补优异成绩的办法来进行激励，从而有效地调动了学生的积极性和主动性。
　　七、净化训练环境
　　训练环境直接影响着训练效果，要取得理想的训练效果必须净化训练环境。在语文能力训练的过程中，我们着重从个人、校园和社会三方面抓起，努力培养学生正确运用祖国语言文字的良好习惯和能力。这里所说的个人环境是指语文教师本人对学生的影响，它要求语文教师既要有过硬的思想，又要有扎实的基本功，还要严格遵守语文规范。语文教师在为学生创造良好的个人环境的同时，还要在校园环境和社会环境中做力所能及的工作。训练中，我们要求学生的语言文字力求规范化、标准化，并随时纠正产生的问题、毛病。我们还对校园内和社会上出现的不规范的语言文字现象进行评析。经过训练，学生语言文字规范化、标准化的意识不断增强，也促进了语文能力的提高。
　　八、深化训练改革
　　深化训练改革，一要努力实现训练过程的优化，力求用最少的必要时间和精力取得最佳的训练效果；二要努力实现训练方法的科学化，要把教与学有机地统一起来，使能力训练符合教学规律和学生的认知规律，以切实有效地提高训练效果；三是努力实现训练手段的现代化，要运用电化教学等现代化手段，发挥音像、读物等多方面的作用，充分调动学生的积极性，全面提高学生的听说读写能力。由于受条件的限制，这方面的工作我们刚刚起步，还须不断努力，积极探索。
　　语文能力训练是一项复杂的系统工程。训练中，首先要明确训练目标，即通过扎实的训练，使学生养成良好的语文学习习惯，形成一定的语文基本技能，进而提高学生的整体素质；其次，要把握好训练的“度”，在增加难度、加快速度的同时，要力求适量适度，以免加重学生的学习负担，影响训练效果；第三，要处理好“讲”与“练”的关系。离开必要的“讲”，“练”就会是盲目的，而仅靠老师“讲”，没有学生的“练”，能力是难以提高的。因此，“讲”重要在点拨、启发，避免以“讲”代“练”；“练”要抓住关键，在“练”中理解、消化“讲”的内容，努力使知识转化为能力。
　　语文能力训练是语文教学的基本任务，也是语文教师长期实践和探讨的重要课题之一。我们要努力探索培养学生语文能力、提高学生整体素质的有效途径，为培养合格的中级应用型人才，实现科教兴国的战略目标作出应有的贡献。

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