文化教育学家斯普朗格这样说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。审视中等职业教育现阶段的语文课堂教学，最主要的弊端是学生主体地位的失落，课堂上脱离学生的实情、忽视学生的疑问、束缚学生的手脚，漠视学生的情感等。为了让中职语文课堂教学焕发出生命的活力，让学生真正成为学习的主人，我们紧扣职校学生特点，在语文课教学中进行了不断的尝试，探索出“五步教学法”，即在一节语文课中贯穿“读、思、研、说、记”五个环节，经过两年来的实践和探索，取得了一定的成绩，本文试以其在文言文教学中的应用为例进行阐述。

一、在朗读中感知课文——读

朗读是理解的基础，从古代文化教育的传统来看，朗读在语文的教学中是至关重要的，只有充分的朗读，才会有深刻的理解。在文言文中，好多字词需要学生通过读正字音、读准字音，才能真正理解其含义，进而理解在文章的含义，通过字、句、篇的朗读，文章的大意自然而然的就理解了，古人曾经说过，“书读百遍，其义自现”正是如此，在《雨霖铃》一课教学实践中，我在朗读环节之前，设计了思考问题，其中一个，就是要大家通过朗读，体会作者的感情色彩，让学生有目的的去朗读，在读中感知课文的色彩，同学们朗读完之后，我在提问中，不少同学们能回答出文中两人之间依依惜别时那种难舍难分的心情，朗读的目的也就基本达到了。

二、在思考中加深理解——思

学生在学习中思考的过程就是主动学习的一个过程，对于中职学生而言，布置思考问题的难度不能太大，学生稍微思考后就可以个人完成的，甚至就是书上的原话或者经过简单的总结和概括就可以得出来的。问题的内容因课文而异，或解题，或文章的结构，或语言的特色，或文章的中心等等。在本课的实践中，我选择了环境描写的特点，来启发学生，让学生从写景的几个事物中概括出共同的特点，不少同学能够指出寒蝉、长亭、骤雨等景物的特点，还加以简单的分析，得出了环境描写是为了衬托二人惜别时的那种凄惨的心情，学生在思考中加深了对文章主题的理解。

三、在研讨中开阔思维——研

 在语文教学中，小组的研讨无疑是学生互相发问，共同学习，发挥群体智慧，解决课堂中存在的遗留问题的最佳时机。疑难问题在这里经过群策群力，通过老师点拨，可以得到一个较为满意的答案。在“研”这一环节中，教师无疑是一个导演的角色，而不是一个旁观者，教师要深入到学生讨论小组中去，听听学生怎么想，怎么说，讨论到位了没有，对学生能正确理解的知识要少讲，甚或不讲，对学生不理解的问题，教师不要急于讲出答案，可以根据学生问题的症结所在，进行适当的指示和引导，有必要的话，通过师生之间相互交流解决问题，不要急于否定学生的答案、想法，充分尊重学生的个性。在教学实践中，我注意到学生对课文中时间变化的关注，提出了课文中时间是如何处理的这样一个问题，细心的同学通过小组讨论分析，总结出了答案，前面的时间是为了衬托悲伤凄凉的气氛，而“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”更是按照时间的顺序（从傍晚到清晨）将悲伤凄凉的氛围推向了高潮，有的小组的同学通过分析，总结出了这首宋词是上阙中写景，下阙中抒情，进而联系其它宋词，得出宋词上阙写景，下阙抒情的规律，通过细心的研讨，学生的思维得到了发散，课堂气氛活跃了起来，我随之对这一环节进行总结，表扬了总结出规律的学习小组，并对学生提出不理解的“兰舟催发”词句，让学习小组间开展援助解答，使研讨环节人人参与，通过“研” 化解疑难问题。

四、“说”收获中提高表达能力——说

对中职生“的”说的要求，一直以来是一个弱项，“说”每课一得，“说”心得、“说”启示，也可以在“说”中创新，在“说”中将课堂内容延伸到课外。对中职生来说，要说说对某一事件的态度、看法及观点，需要一定时间的训练，在课堂上的“说”，是一种最好的训练方式。在教学实践中，我让同学们说说你最喜欢课文中哪几句？为什么喜欢它？说出你的理由。同学们都踊跃发言，纷纷说出了自己的感受和收获。有个同学说，《雨霖铃》是他听过的最凄婉、最缠绵的送别，他最喜欢“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句，因为，此句让他想起了他的母亲送他的大哥，在离开家乡外出打工时的情景；另一个同学说,文中“杨柳岸晓风残月”的环境描写真让他羡慕不已，将来有机会一定要到苏堤去身临其境，感受杨柳岸那迷人的景色。也有同学说出了质疑，柳永的生活经历中，是否是真的有这样一段刻骨铭心的离别之情？如果没有，如何能写出如此凄婉的离别之苦而至今无人能超越他？课后一定要查阅资料，探究柳永的生平。通过“说”收获，提高了学生的语言表达能力，进一步拓宽了学生的知识和视野，也给学生埋下了探究古典文学知识的引子。

五、记忆中夯实基础——记

学生要掌握知识，需要通过记忆。要达到良好的记忆效果，必须通过读和写的结合。首先是读。好的文章、句段需要记忆，通过背诵，积累了词汇、文段，终生受用无穷，在以后的交谈、写作中，需要时信手拈来，毫不费功夫。其次是写。巩固课文中的知识目标，给学生布置作业，积累词语、优美文段、模仿写一段话等，都需要写，俗话说，好记性不如烂笔头，眼过百遍不如手过一遍，通过学生详细的课堂记录，使重点得到了掌握，字词句段篇得到了巩固。在教学中，我首先通过分组，在规定时间内让同学们互相比赛背诵，表扬表现好的一组，让其他组的同学向他们学习，有的同学五分钟之内背诵流利，小组和本人得到表扬，更加激励了学生的积极性，同学之间互相背诵，在理解的基础上，很快都能背诵下来；其次，布置默写全文，让同学在默写之后互相检查，共同提高，课后作业独立完成，同桌之间互相监督，互改互评。最后，让同学们在完成书写任务之后记上一段话，不限字数多少，要如实写下自己学习本课的感受和收获，再次进行巩固。

总之，五步教学法中“读、思、研、说、记”五个环节既是独立的，同时也使互相关联的整体。说他是独立的，在不同的课文教学中也可以省略其中的个别环节，说他是互相关联的，是因为五个环节的设计是一个循序渐进的过程，其中，读要贯穿教学始终，读是学习的基础，思是对读的提高，研是对思的深化，说是对研讨的升华，记是对学习结果的落实检测，五步环环相扣，层层深入，逐步落实。